从欧美大学的发展寻找我们大学“不景气”的原因（2）

 

在19世纪初期，美国的大学是模仿牛津和剑桥大学而建的。相应的，他们是一些学院的松散集合，这些学院是宗派主义的、只提供本科和硕士学位教育、专注于人性的经典教育、缺乏学术自由和研究任务。在19世纪，许多美国教育者前往德国以获取新的、以研究为导向的博士学位。他们回来后成为很多美国大学的校长，并且推广研究生教育、研究和“重要的协定”背后的价值：学术自由和客观知识。与此同时，不同的州立法机构，很多都在1862年Morrill法案的强力支持下，颁发给一些州立大学特许证。这些独特的美国机构是欧洲影响以及新型的美国文化重视宗教自由、言论自由、实用主义和平等主义的产物。所以，这些大学是无宗教派别的，免费或只收取非常适度的学费，有一个研究任务，并且有大量本科、研究生以及职业培训计划——包括工程学和农学。相反，在欧洲工程学和农学被认为不是大学教育的合适科目，并被纳入所谓技术学院的机构，至今在欧洲仍有很多技术学院存在。因为美国文化中固有的强势的实用主义传统，州立大学对工程学和农学的实践科目提供指导并进行研究。这为在下一个世纪中，在大学这个层次进行另一个实践科目商学的教学铺平了道路。

 

到1900年为止，美国的高等教育系统在很大程度上是适应当时需求的，并且是一个兼容的系统。当时有超过1000家各种类型的大学和学院，公立的、私立的；有宗教派别的、无宗教派别的，竞争十分激烈。这一时期，由于工业化和合并导致了大型公司的诞生，于是就产生了对职业经理人的需求。原来的商务教育和培训采取的是学徒制度系统，对于这些大型的、复杂的公司机构已经是非常不适应了。如果工程学和农学适合大学教育，那为什么不把商务也纳入进来呢？

 

1881年世界第一所大学开办的商学院在宾夕法尼亚成立，是由约瑟夫.沃顿（Joseph Wharton）先生捐资10万美元成立的。随后接踵而来的是：1898年，在芝加哥大学和加利福尼亚大学；1900年在达特茅斯、威斯康星和纽约大学；1908年在西北大学、匹斯堡大学和哈佛（第一所纯研究生教育的商学院）。在20世纪前60年，商务教育的发展是缓慢的，但也是稳定的。截止到1965年，美国共颁发63，000张商学本科学位和6，600张商科硕士学位，这在美国所有学位中所占比例分别是12.8%和5.9%。而截止到1995年，大约20%和23%的本科和硕士学位分别被授予商科学生。

 

为什么商务教育的市场份额发展如此迅速呢？（注意了啊，这里也是我们的商学院发展的一个问题啊！！！）这一变化的促成因素是由戈登和豪威尔以及皮尔逊撰写的“基础报告”的出版。这些报告发现，商科教育，尤其是本科的商科教育是名副其实的未开垦地。这些报告发现，商科课程、教学计划和教员知识面狭隘、凭直觉进行、基于一些逸闻并且为就业而准备专业、课程，而不是努力求知、分析严格、基于科学并且专业化/管理化。商学院对“基础报告”的反应，是提高学生入学标准并要求（同时整合进商科课程中）更多的数学、统计学、计算机科学、经济学和行为科学。这些变化很大程度上完善了商科教育，使其对学生和雇主更有吸引力。