先说几个实际工作中的现象。我有时感觉很苦恼，按理说，研究生的文化程度已经很高了，可是写不出通顺流畅的文字。我从第一批学生起就改他们的文字，学生有时说我太认真。我不是干文字这行的，但看着别扭的文字我就给改了。有一些学生还对我说：“的、地、得”不必分啊。我说，不分哪行啊。错的我都给他们改了，还要改标点符号。学生来了以后，老师对他们不说思想，不说心理学，不说研究，不说设计，先给改文字。文革以前的教学不是这样的。那个时候我们上大学，即使学的不是中文专业，也没有什么文采，但是文章还是通顺的啊。除了学生是这样，工作人员也出现这种现象，就像电视上的错别字一样，谁都能看见。这样的问题很多，所以我很支持ZHC这个事情。我们需要有一个工具，有一个考试，能对人的语文表达水平，有一个鉴定。这也是我支持ZHC这个考试的初衷。硕士生、博士生有这样的考试是应当的，所以在研究生招生的时候，我们采用ZHC作为复试的一部分，要经过几项考试，等最后把ZHC分数加到总分中。

　　刚才几位老师一直在讨论汉字容易不容易学。我的小孩识字，就是学前认识了1600个字。那个时候没有系统的想法，也没有规范教材，就是想起什么学什么。从笔划少的，一直到复杂的，走到哪儿，看到哪儿，就学到哪儿。从2、3岁开始学，学到了6、7岁上学的时候。等上学去的时候，老师问都认识什么字了，我们才把所学的字数了数，大约有1600个。

　　我是学心理学的，我觉得人的阅读能力很重要，从开始学口语，到后来慢慢说话，能交流。阅读是所有知识的来源之一，能阅读了，他就可以喜欢什么看什么。这个对发展智力，提高自己的技能，都是毋庸置疑的事情。我从来没有专门教过儿子什么课程，没教过他写，也没教过他数学，跟他上学有关的事情就是教他认字。也没让他看书，一般就是看一些连环画，一些儿童读物什么的，也不说学这个字是干嘛的。等到他上学的时候，他从我的书架里面拿出一本我小时候的书，那是文革前大科学家写的科普书，叫《揭开科学之谜》，什么板块漂移啦，地球大陆的漂移啦，什么生物电流啦，什么太阳黑子啦之类的。这是他拿到的第一本不是小孩的书，是真正的文字书。打开一看，绝大多数的字是认识的，能读。当然也有不认识的字，但是不影响他阅读。他看这本书最后都翻烂了。看完了就跟我讨论，太阳黑子怎么回事，还有生物学家说的一些生物变化，他就对这些非常感兴趣。所以，我觉得字、词是非常重要的。有了字、词之后，他就像入了谜一样。后来都不知道他看了多少遍。当然那些书写得也很好。

　　我儿子现在美国念统计学呢。他上学一直是比较轻松的。他认字了以后上小学就容易了，后来他的数学、语文都不错。我的孩子是很幸运的，在应试教育这么狂热的年代，没有吃到应试教育的苦，他从上小学一直到出国，都没有经过考试，都是保送的。当然，他享受了比较好的教育资源，初中毕业他上了北大附中的理科实验班，这个班不用高考，老师可以放开的教，学生可以放开的学。我记得当时教这个班的北大附中语文教研组组长、特级教师李欲德老师说，我真高兴，我想怎么教语文，就怎么教，我不用大纲，也不管高考，我们认为怎么教语文好，我就可以怎么教。所以，我做对的一点就是教了孩子1600个字，基本上解决了孩子的阅读问题。然后他自己就开始接触新知识，接触新世界了。

（车宏生 北京师范大学教授，中国心理学会测验专业委员会主任委员）