“教学设计专业”毕业的培训经理

郝志强

作者：郝志强
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    2011年开年，我参加了深圳讲师组织的一个小聚会，和一个培训经理相谈甚欢。他是学“教学设计”专业的，对教育学、教学设计、培训管理、网络学习等主题，有深刻的研究。和他交流，让我了解了学院派的思路，也知道了我们这些，号称是职业讲师的不足。要是我在前两年，没有看过教育学的经典著作，要是没有写那本《不懂心理学就别当讲师》的书，我还真和他没得谈。理论是基础呀，在任何学科都是如此。我在这些学院派出身的培训经理身上，看到了自己的不足。他们是大门派的真传弟子，有师傅有经典，我们这些散修和他们，在理论上，在系统上，还是有差别的。
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7 s1 l6 A1 ~! C5 }  l& T" E* }    2011年2月的一天，我准备给北京的一个企业，上教学设计的课程，和我通电话的培训经理，问了我很多教学设计中的专业问题。他和我明说，他关心的重点是，我有没有按照课程大纲，把课程内容讲完，而不是所谓的“培训效果”。因为他知道培训效果受到很多因素的影响，很多是他这个培训经理，无法控制的，但按照合同约定的教学大纲来授课，这是他可以控制的，也是讲师最起码应该做到的。
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    他还问我，教学目标的设定，是根据什么原理，我说是根据马杰的ABCD目标设定。他还问我为什么不用布鲁姆的教学目标设定原理，我告诉他，我认为布鲁姆的教学目标设定，用来设定整个课程的教学目标不合适。我用它来设定，课程里面各个知识点的教学目标。他听了我的道理，表示理解。他还问我，在设定教学目标时，给学员“动词表”吗？我说不会，因为他们的学员都是兼职的，没有必要搞得那么专业，他们不是师范学校的学生。学员只要套用我郝志强的模式，会一两个套路，会开发课程就可以了。他说他就担心这个，他见过有的学院派讲师，把教学设计当成学问来讲，把学员当作师范学校的学生。上次他们请了某讲师就是这样，讲师很专业，把学员讲糊涂了，学员没有学会。
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    无论我和他沟通得如何，我都为这个企业感到庆幸，他们找了个好的，懂行的培训经理。如果我的课程是抄袭的，如果我的课程是拼凑的，如果我的课程质量是无法保证的，我怎么能对付过去，他这么专业的问题呢？在培训的过程中，他还协助我调动学员，甚至还充当了我的助教，在学员练习时，当我盯不过来时，还协助我辅导学员。
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. c6 K( ^: Y9 N    但很多企业在培训管理上，没有意识到要请专业人士，来做培训管理。他们不知道加涅，不知道布鲁姆，不知道加德纳，他们只知道培训就是老师上课。靠他们怎么能建立培训体系呢？培训只是教育学的一个分支，培训经理要研究教育学，要研究心理学的原理，那些都是培训的基础呀。
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6 o7 y) f1 k8 a: l3 T; ~5 b    对职业培训讲师来说也是一样。你还是只关注在，把你的课程讲得很好吗？你要关注学员，关注学员学习的过程，关注教学设计。无论你这个讲师是上什么课程，你都要成为教学专家。最怕你是老师傅，但你倒不出来，学员学不会。现在的培训经理，关心的不是你能讲多少，而是学员能学多少。你是专家，再加上师范的那一套，这样的讲师才能立于不败之地，起码在和这些专业的培训经理沟通时，在教学的专业上，不被问倒。

! X2 P) g* h5 c    那些不专业的讲师和机构，快混不下去了吧 ？专业人士来了，狼来了。
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还是不错的

龙成

很好！