[转载] 培训课程的设计技巧

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课程设计的三种资源依据 }, s3 N. A7 ?1．以有组织的学科内容作为课程设计的资源依据 以学科作为课程设计的主要资源依据，强调的是对课程内容进行合乎逻辑的组织。从而应用几个学科之间的联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。 " T" n3 [/ ?- ] 课程设计主要包含九大要素： . V4 T3 j1 s+ Y# Y: j8 ? 第一要素：目标 课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系课程内容，以行为术语表达出来。但是，根据教育目标分类学理论，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，虽然也可以在课程的设计中设法表述出来，但在实际中通常被忽略。 ! W8 g: a4 i2 o$ e第二要素：内容 0 A# ~0 T1 C; ?* i8 L- ~* j# W0 m# z5 D在课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。 4 F7 d. {3 Y! ]9 i' \+ O第三要素：教材 9 {* G5 C2 {# S教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给培训者。在学科课程中，教材是最常用的，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。 2 w2 ]* d4 L$ P9 z: H . J2 V- l7 z1 A1 V第四要素：模式 课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。 $ L, u' h* W# \9 T * u. f8 ~: `% @ ~6 b第五要素：策略 # b) c2 D1 x* Y一个被普遍运用的教学策略是“判断－指令－评价”。在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。 2 ]- R* o' p& N2 v 第六要素：评价 学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。例如，在报告学习者的学习状况时，常常用诸如Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。 * Y1 ~ `! U E3 I- m第七要素：组织 & F# F4 d4 [1 `, B: o: v除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。 ; a* g- i% K* z 第八要素：时间 1 |7 d% J, }9 @6 s) r5 v课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，教师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。 第九要素：空间 * p6 a4 P" ]1 i3 k这里的空间主要是指教室，还有一些特殊的空间可以利用。如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所，运动场等。 . X( x j1 r: g' U c8 g" Q3 o3 l以有组织的学科内容为资源依据的课程设计的主要优点是，强调内容的逻辑结构。缺点是不够实用，不易记牢。 / R3 h! l0 d- [7 P. g２．以学习者作为课程设计的资源依据 这种形式的特点是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。 * e, W ^# P( j7 v以确定课程内容、教材和学习活动一样，在选择和规划学习的方向和目标时，首要的问题是对学生要做观察和研究，同他们协商。学科仅作为学习者根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。课程虽然不象学科课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安排好，但是，教师也要预先有准备以保证有必要的教材资源可以运用。并且，教师要做好必要的安排，使学习才能够持久地参与学习过程。不论何时需要作出选择，都要同学习者协商。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的内容。学习者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。 以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。 ３．以社会为课程设计的资源依据 课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确的学习重点，但没有预定的结果。 课程内容。内容来源于社会问题。它可能强调社会的功能或者是人类所面临的不断出现的课题，侧重于解决问题的技能，人际关系的社交技能。 : Y& O: h3 M8 H( k教材。教材需要有极大的多样性。 " f3 q, Q( t/ P- k& ?2 c& M评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。 0 o+ Q# c/ [) s* B* d. X模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。 策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。 组织。分组将随着学习的进展，根据学员的需要和愿望来决定。 " `" I; A9 A# L7 P+ o 培训课程设计的操作 9 k" N: _5 s, x8 T8 \ # v: n% j8 R4 ~7 ^１．培训课程设计的基本点 培训课程设计的主要原则是要符合成人学习的知识规律。培训课程设计的本质目标是为了进行人力资源开发。培训是人力资源开发三个主要组成部分之一，这三个组成部分是职业开发、培训与组织发展。 0 ~& Y" A+ G, k! N. C7 z: S, X$ g ２．培训课程设计的要素 ; ]' \% _+ \1 _0 s$ i+ ^! U ]课程目标——根据环境的需要而定； 课程内容——以实现课程目标为出发点去选择并组合； 3 M4 j: }9 v. L7 o+ t: Q" p7 |课程模式——有效体现课程内容，采用配套的组织与教学方法； 课程策略——教学程序的选择，教学资源的利用； $ g _) r" n) y5 y/ U' V W! Q, y课程评价——对课程目标与实施效果的评价； 教材——切合学员实际，提供足够信息； 学习者——学习背景与学习能力； 执行者——理解课程设计思想的主持人与教师。 7 R( A2 \. i" b时间——短、平、快。要求充分利用。 4 A5 B* u( |: |空间——可超越教室的空间概念。 5 v0 ~7 p* _2 i8 ^. Z( D& c $ m6 {% W7 C: V% e9 C9 s. C) h培训课程的设计程序 3 W: v0 M) I% ^$ d8 z ! k1 S, h' ]# \3 E/ m基本程序是：从需求的调查与分析出发，明确课程目标，根据目标要求，进行课程设计。包括：安排课程内容、确定教学模式、组织课程执行者、准备培训教材，选择课程策略，作为课程评价方案，预设分组计划、分配时间。初步设计完成之后，要进行论证，确定可行因素，否定不可行的部分。如果是一个多次执行的课程，每一次执行效果的评价要反馈到下一次的设计，作为一个环境的需求因素去考虑。 , @1 G7 C3 M9 n( R. A' w在基本程序确定之后，如何实施设计却无一定之规。一个好的课程设计，一定要用系统思想来作为指导，这是我们培训课程设计的本质所在。