[转载] 培训课程的设计技巧

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课程设计的三种资源依据 * t" r& S* [' m' u$ P 1．以有组织的学科内容作为课程设计的资源依据 V7 X' P8 S6 m% D9 y: H m以学科作为课程设计的主要资源依据，强调的是对课程内容进行合乎逻辑的组织。从而应用几个学科之间的联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。 : V7 E* p! x% U; Z4 O & w. `; S. _/ ?+ y课程设计主要包含九大要素： 第一要素：目标 课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系课程内容，以行为术语表达出来。但是，根据教育目标分类学理论，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，虽然也可以在课程的设计中设法表述出来，但在实际中通常被忽略。 1 g+ H, ]: }* e x. U1 f第二要素：内容 在课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。 . X) [' b5 Q/ \0 g) l) l第三要素：教材 教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给培训者。在学科课程中，教材是最常用的，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。 第四要素：模式 课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。 第五要素：策略 一个被普遍运用的教学策略是“判断－指令－评价”。在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。 # ] o: i1 S6 }2 a$ j+ Y" w7 n$ K* S 第六要素：评价 学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。例如，在报告学习者的学习状况时，常常用诸如Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。 * \0 ~" b/ K) V. k6 L( S$ Y, O% Y第七要素：组织 A4 b h. L5 M, i$ g! G除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。 4 q- |. ?8 r8 x7 X4 i第八要素：时间 $ V" S0 ~4 m! @2 U2 n2 U- u `课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，教师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。 % T# l$ e9 D8 q$ J8 U8 X % o' S" e0 D* J4 b第九要素：空间 * K: ^ U" l: b: g0 ?1 e. f这里的空间主要是指教室，还有一些特殊的空间可以利用。如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所，运动场等。 以有组织的学科内容为资源依据的课程设计的主要优点是，强调内容的逻辑结构。缺点是不够实用，不易记牢。 G' o/ K7 A$ N F( ?4 J h 8 M4 Y; y! A& d' P3 S. h' X２．以学习者作为课程设计的资源依据 : `( x% e. [9 v# J) H这种形式的特点是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。 以确定课程内容、教材和学习活动一样，在选择和规划学习的方向和目标时，首要的问题是对学生要做观察和研究，同他们协商。学科仅作为学习者根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。课程虽然不象学科课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安排好，但是，教师也要预先有准备以保证有必要的教材资源可以运用。并且，教师要做好必要的安排，使学习才能够持久地参与学习过程。不论何时需要作出选择，都要同学习者协商。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的内容。学习者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。 , q7 j$ E7 Q9 L2 u$ z3 k Y( z2 ^以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。 4 N& g& r) U/ Y3 L, U% G! { A３．以社会为课程设计的资源依据 课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确的学习重点，但没有预定的结果。 * v F" a. `* a- G! s4 j课程内容。内容来源于社会问题。它可能强调社会的功能或者是人类所面临的不断出现的课题，侧重于解决问题的技能，人际关系的社交技能。 ) k; k% _/ y8 ~' A5 f) o教材。教材需要有极大的多样性。 评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。 模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。 $ ~& P" v4 t$ q1 O4 b策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。 组织。分组将随着学习的进展，根据学员的需要和愿望来决定。 & h2 F: h6 a; Z7 s+ z1 h培训课程设计的操作 ; l$ G5 {% u$ w9 k! y１．培训课程设计的基本点 培训课程设计的主要原则是要符合成人学习的知识规律。培训课程设计的本质目标是为了进行人力资源开发。培训是人力资源开发三个主要组成部分之一，这三个组成部分是职业开发、培训与组织发展。 9 s* C/ I o- Q6 X, R0 i ! T E4 \# R8 H* G1 }２．培训课程设计的要素 : _- L4 _- L* h; i3 v2 J/ H课程目标——根据环境的需要而定； . L0 C3 |& y4 C; E4 |8 S* g4 B. G课程内容——以实现课程目标为出发点去选择并组合； 9 p) O0 `$ ~4 N6 g& {0 M课程模式——有效体现课程内容，采用配套的组织与教学方法； 课程策略——教学程序的选择，教学资源的利用； % u1 ~7 W' x, t# q课程评价——对课程目标与实施效果的评价； - {; [+ ^- X5 N# X5 i教材——切合学员实际，提供足够信息； 3 s8 b1 W. E* ]6 M- q2 [学习者——学习背景与学习能力； : b8 j& Q/ U/ `' g, o执行者——理解课程设计思想的主持人与教师。 * P% M" z2 t% A+ C5 o! Q时间——短、平、快。要求充分利用。 空间——可超越教室的空间概念。 & w, K6 g4 w% m7 t9 ^4 a 3 J1 r( O9 F% J1 o培训课程的设计程序 ' H$ D( R3 P0 o u# [, s: G7 L " F, J8 S3 R, O, D6 a( [- Y& y基本程序是：从需求的调查与分析出发，明确课程目标，根据目标要求，进行课程设计。包括：安排课程内容、确定教学模式、组织课程执行者、准备培训教材，选择课程策略，作为课程评价方案，预设分组计划、分配时间。初步设计完成之后，要进行论证，确定可行因素，否定不可行的部分。如果是一个多次执行的课程，每一次执行效果的评价要反馈到下一次的设计，作为一个环境的需求因素去考虑。 & [2 `, R2 k7 R' {2 v; P" d4 p$ J- n0 j在基本程序确定之后，如何实施设计却无一定之规。一个好的课程设计，一定要用系统思想来作为指导，这是我们培训课程设计的本质所在。